夏慧聪       

本文所说的科学课学困生，是指武汉市在普通初中就读，智力正常，在科学课的学习上因为心理上，客观上某些原因，无法发挥潜力，因而遭遇学习困难的学生。他们中严重的无法参与科学学习活动，无法理解和接受科学课的学习内容，有的缺乏学习动机，有的无法完成知识迁移。这使他们的学习成绩不良或者总是低于其本应达到的水平。这一人群中，既包括通常所说的“困难面”，“努力面”，也包括成绩一般但本应更好的学生。

（一）科学课学困生的心理特征分析

1．导致缺乏学习动机，厌学心理严重

学困生中的“困难面”一般都有这种情况。学习动机不明确，学习态度不端正，对学习不感兴趣。他们在外部压力（家长，班主任，社会）的压力下被迫学习，所以，在学习上表现出消极对抗的情绪。

2．自卑心理

因为学习上长期受挫折，自我效能感低，对自己信心不足。久而久之，形成恶性循环，学习内在动机更为微弱。所有学困生都面临这一问题。

3．过高焦虑水平

大多数学困生焦虑水平明显高于普通学生，他们比较消沉，苦闷；尤其是及格面以上却未能达到理想水平的学生。一方面面对师长的责备，一方面内心的自我谴责，使他们心理上承受较大压力。但是，部分学困生尤其是厌学严重的困难面学生，对学习采取放弃态度，他们的焦虑水平因为学习目标的缺失反而并不高。

4．意志薄弱、缺乏独立精神和耐性

一些学困生自控能力较差，且缺乏独立性。一方面无法忍受困难的情境，易受环境干扰影响而不努力学习，学习方法往往也存在问题；另一方面，缺乏独立思考的能力，惰性、依赖性强。从而放弃思考和努力，任由情况向更严重的程度发展。而且，这样的学生还喜欢将失败原因归因于不可控因素：如题目太难，教师的讲解，运气不好等。

（二）科学课学困生学习困难的认知结构分析

从笔者从了解的情况来看，与往届分科教学时相比，学生学习科学课时觉得比较迷惘，缺乏对课程的整体把握。学生在学习兴趣，知识掌握，学习能力等方面明显低于以往同阶段学生，甚至成绩中等偏上和优等的学生在思维方法和解题中也存在问题。为解决困难，不少学生初一（七年级）开始，就寻找家教补习。但许多孩子并无起色，因而更害怕科学课。

显然，学生在学习过程中尤其在学习系统构建时遇到了障碍。对学困生而言，情况更加严重。这也说明，学生在认知结构上存在的问题是学困生形成的重要的直接原因。

所谓认知结构，在教学中，指的是某一知识领域的全部观念或组织。奥苏贝尔认为，有意义的学习就是把新知识和原有知识联系起来，将新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入学习者原有的认知结构中去。所以，认知结构不仅是知识的储备形式，也是能将新知识进行加工和内化的知识网络。学生的已有的认知结构是学习的前提。学困生在学习上遇到的问题，多半就是由于在知识储备和内化上遇到障碍的原因。

1．缺乏基础知识和背景知识

新知识只有在和原有知识有相似性时才能建立“联结”，才能被进一步加工和内化。许多学困生长期处于学习的困境中，对以往的知识并未完全掌握，甚至完全陌生，新学的知识缺少必要的基础和支持，当然容易发生学习困难。比如，学生如果不会数学中的“比例运算”，那么，他是无法用化学方程式解题的；在不懂“角度’的情况下也是无法理解反射定律的。

2．认知结构不完备，不能将新知识内化

认知结构理论将知识分为三类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。陈述性知识是指有关事物的事实性知识，即回答“是什么？”，而程序性知识则是特定条件下可以使用的一系列有关操作步骤或算法，即回答“怎么办”；它们对应通常教学目标中强调的“知识与技能”；而策略性知识有关如何学习或思维的知识，对于认知起调控作用。它引导陈述性知识和程序性知识对事物的感知和内化，在它的作用下以上两种知识才能获得。它们对应通常教学目标中强调的“过程与方法”。平时教学中，即使是教师有时也对此有所忽略，学生的认知当然因此不完备。学困生，尤其是暂时性学困生因没有建立有效的认知结构而产生。

知识表征不恰当，知识结构系统杂乱

学困生的知识在头脑中的存储往往处于无序状态，知识的表征不恰当。因为在学习过程中，学困生常常用机械的记忆、理解方式将知识存储下来。这使知识处于“僵化”状态。只有在于存储时相似的环境下才能提取，否则，很难检索，提取和运用。而且，学困生提取知识方式单一，不会用多种途径思考。这就是学困生常常无法读懂题目含义，题目稍有变形就束手无策的原因。

3．元认知能力水平明显低

当代心理学理论认为，人的思维结构包括目标，材料，操作，产品，监控五大系统，其中监控系统也称元认知，它处于支配地位，它的发展水平决定着思维发展水平，对问题解决有直接影响。元认知能力，具体来说，就是人在学习过程中，将此过程当作研究对象，对它作出计划，评价，监测，调节，评价的能力。

据研究表明，自然科学问题解决中元认知水平却是影响学生科学成绩的关键因素。自然科学问题解决中元认知能力平均水平为学优生>中等生>学困生。学困生学习计划性差，缺乏对学习的反思与回顾，做对了题对学习缺少规划，正是元认知能力低下的表现。

教师应以爱心和耐心，在教学中针对学困生的特点进行帮助。在制定帮助办法以前，应当首先了解学困生学习困难的成因，对他们有深入了解。这样，才有事半功倍之效。